Emergenze e disuguaglianze, il docente calabrese: «La scuola non deve rispondere alle logiche del mercato»

COSENZA Dai tagli agli organici alla chiusura dei plessi scolastici, passando per l’educazione sessuo-affettiva e il ruolo della scuola come strumento di emancipazione sociale. La scuola come presidio di democrazia, luogo di crescita, formazione e inclusione, ma anche come specchio delle difficoltà e delle contraddizioni del Paese. Massimiliano Aloe, docente di Storia e Filosofia presso il Liceo scientifico di San Giovanni in Fiore, si sofferma – in una intervista al Corriere della Calabria – sulle emergenze della scuola italiana, la sicurezza informatica, il futuro dell’istruzione e le disuguaglianze educative a margine di un covnegno organizzato dal Pd a Rende.

La serie di allarmi legati alla sicurezza informatica, hanno coinvolto migliaia di istituti. Siamo di fronte a una nuova emergenza per il sistema scolastico italiano?

«Il tema della sicurezza informatica è diventato ormai preponderante. Nei giorni scorsi l’attenzione pubblica era concentrata su altri fenomeni, come la presunta violenza giovanile e il fenomeno dei cosiddetti maranza. Poi ci siamo resi conto che una vulnerabilità digitale, in particolare legata alla gestione delle email, è stata sufficiente a mettere in difficoltà migliaia di istituti scolastici. Basta poco per mandare in crisi un intero sistema».

Quella della sicurezza digitale è una sfida che non riguarda soltanto il presente

«È una questione che richiede interventi immediati. Il problema, peraltro, non riguarda soltanto la scuola italiana: probabilmente è l’intera Europa a essere esposta sul piano della sicurezza digitale. Abbiamo delegato troppo a lungo servizi e infrastrutture strategiche ad aziende che non sono europee. Credo che sia arrivato il momento di ripensare questa dipendenza e di investire maggiormente nella nostra autonomia tecnologica. Bisogna fare in fretta, perché non possiamo permetterci di vivere continuamente in una condizione di emergenza. Una scuola che deve fronteggiare ogni giorno nuove vulnerabilità non può lavorare serenamente e progettare il proprio futuro».

Quali sono le principali fragilità della scuola italiana?

«Credo che la violenza giovanile non rappresenti il problema principale della scuola. C’è una questione più profonda, che riguarda l’impostazione culturale e ideologica del sistema scolastico. Da tempo, infatti, si sta affermando una visione che tende a orientare la scuola verso le esigenze del mercato. Personalmente sono profondamente contrario a questa impostazione. La scuola deve essere un’enclave culturale autonoma, indipendente dalle logiche del mercato. Il problema non è tanto la qualità delle idee e dei modelli educativi, quanto la mancanza degli strumenti e delle risorse necessarie per realizzarli concretamente. Pensiamo, per esempio, all’inclusione. In Italia non si tratta soltanto di un principio teorico o di una dichiarazione di intenti: l’inclusione deve tradursi in pratiche quotidiane e in risorse materiali. Servono insegnanti di sostegno, docenti di potenziamento, insegnanti di italiano per gli alunni che ne hanno bisogno e, soprattutto, una comunità scolastica capace di accompagnare realmente ogni studente nel proprio percorso. L’inclusione non può essere soltanto proclamata, deve essere resa possibile attraverso investimenti adeguati. Il problema è che la spesa italiana per l’istruzione, rapportata al PIL, rimane bassa rispetto a quella di molti altri Paesi europei. Se guardiamo agli indicatori relativi alla scuola secondaria superiore, emergono differenze significative, con livelli di spesa inferiori di circa l’11% rispetto ai riferimenti europei che abbiamo preso in considerazione. È evidente che senza risorse adeguate anche i migliori modelli pedagogici rischiano di rimanere sulla carta».

Un altro problema riguarda l’edilizia scolastica

«E’ un problema che si trascina da decenni e che non può essere attribuito a un singolo governo. Parliamo di una carenza strutturale che richiede un investimento pluriennale, probabilmente trentennale. Siamo in ritardo da troppo tempo e continuiamo a fare i conti con edifici inadeguati e infrastrutture che necessitano di interventi».

E la dispersione scolastica?

«Bisogna prestare attenzione anche al modo in cui vengono interpretati i dati. È vero che l’Italia ha raggiunto risultati migliori rispetto al passato e che alcuni indicatori mostrano progressi. Tuttavia, il dato generale rischia di nascondere disuguaglianze molto profonde. C’è un elemento particolarmente significativo: tra i ragazzi i cui genitori hanno al massimo la licenza media, l’abbandono scolastico riguarda circa un giovane su quattro; tra quelli con genitori laureati, invece, il rapporto scende a uno su cinquanta. Questi numeri ci dicono che il successo scolastico continua a dipendere in maniera rilevante dal contesto familiare e sociale di provenienza. In altre parole, le fasce più deboli rischiano di essere sacrificate. E questo non è il modello di scuola in cui crediamo».

Si discute spesso di integrazione, inclusione e della possibilità di separare gli alunni in base alla nazionalità. Qual è la sua posizione?

«Ritengo che non si possa pensare di separare gli studenti in base alla nazionalità. Nel corso della mia esperienza professionale ho avuto numerosi alunni stranieri. Ricordo, per esempio, una studentessa che ho seguito lo scorso anno e che aveva importanti difficoltà linguistiche, non essendo italofona. Nonostante le poche risorse a disposizione, siamo riusciti a costruire un percorso che le ha consentito di partecipare alla vita scolastica e di essere inclusa. Oggi, anche sul piano culturale e politico, si tende a tornare a una concezione più limitata dell’integrazione. È una regressione che non condivido». (f.benincasa@corrierecal.it)

Il Corriere della Calabria è anche su WhatsApp. Basta cliccare qui per iscriverti al canale ed essere sempre aggiornato